Sáng kiến kinh nghiệm Bước đầu đánh giá sự thành công của các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học...

Lời cảm ơn
Để có tập tài liệu này, đầu tiên tôi xin chân thành cảm ơn : Thạc sỹ Nguyễn Thị Hương Giang –Giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tĩnh đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn Đề tài, cung cấp tài liệu tạo điều kiện cho tôi hoàn thành tập sáng kiến; đúc rút kinh nghiệm trong thực tế công tác của mình. 
Đồng thời xin chân thành cảm ơn đồng chí Hiệu trưởng, các bạn đồng nghiệp tại trường tôi công tác đã cộng sự trong quá trình điều tra, tổng hợp số liệu, cũng như xử lý thông tin chính xác để hoàn thành tập tài liệu này./.
I – Lý do chọn đề tài :
Trong công tác giáo dục nói chung cũng như các nhà trường nói riêng; hoạt động dạy - học giữ một vai trò vô cùng quan trọng, có ý nghĩa sống còn đối với nhà trường trước mắt cũng như lâu dài, trong thời đại ngày nay với xu thế hội nhập và phát triển, những biến đổi hết sức to lớn ảnh hướng sâu sắc đến quá trình giáo dục. Cụ thể trong hoạt động dạy- học trước một cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin phát triển như vũ bão đòi hỏi giáo dục phải không ngừng đổi mới, hiện đại hoá nội dung dạy học cung cấp cho học sinh những kiến thức cập nhập để họ có thể thích nghi với cuộc sống và có cơ sở tiếp tục học tập. Tuy nhiên trong quá trình dạy học hiện nay ở các bậc học đang tồn tại những mâu thuẫn giữa một bên là khối lượng tri thức đã được đổi mới tăng lên, phức tạp hơn.Với một bên là thời hạn học tập không thể tăng. Việc mâu thuẫn giữa số lượng và chất lượng dạy học trong những năm qua nền giáo dục đã có những đột phá và đạt được những thành tựu đáng kể. Song vấn đề chất lượng đang được toàn xã hội quan tâm, thực tế để giải quyết những mâu thuẫn và thử thách đó cần phải có những phương pháp đổi mới nhằm nâng cao chất lượng. Khơi dậy và phát huy các biện pháp sáng tạo cho quá trình dạy học. Việc nâng cao chất lượng là vấn đề quyết định sự thành công của mỗi nhà trường hay cơ sở giáo dục. 
Thực tế tại trường THCS Hương Long của chúng tôi với sự quan tâm của cấp uỷ Đảng, Chính quyền địa phương. Quá trình quản lý trực tiếp của phòng GD- ĐT Ban giám hiệu nhà trường đã phát huy vai trò của việc quản lý quá trình dạy học, coi việc quản lý quá trình dạy – học là nhiệm vụ hàng đầu, là bản chất quản lý trong nhà trường. Tập trung bằng nhiều biện pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, trước tiên lấy việc xây dựng đội ngũ làm nòng cốt. Đội ngũ giáo viên từng bước được đáp ứng về số lượng cũng như chất lượng, kết quả học tập ngày càng được nâng cao.
Ví dụ lấy số liệu của năm trước, năm sau : 2001 – 2002 và 2005 – 2006 chứng tỏ.
Chất lượng dạy học
2001 – 2002
2005 - 2006
+ Kết quả mũi nhọn
- Giáo viên giỏi tỉnh 
0
1
- Giáo viên giỏi huyện
4
9
- Học sinh giỏi tỉnh 
0
1
- Học sinh giỏi huyện 
27
79
+ Kết quả đại trà 
- Giáo dục đạo đức :
Loại tốt
250=48,6%
270=61,9%
Loại khá 
200 = 39%
130=29,8%
Trung bình 
64=12,9%
36 = 20%
Loại yếu 
0
0
- Giáo dục văn hoá
Xếp loại giỏi 
10=1,9%
24=5,5%
Loại khá 
130=25,3%
132 = 30,3%
Trung bình 
320=62,3%
270=61,9%
Loại yếu 
54=10,5%
10=2,3%
Vị thế nhà trường từng bước được nâng lên và ngày càng tạo niềm tin sâu sắc vào phụ huynh học sinh cũng như Chính quyền địa phương; năm 2001 – 2002 trường đạt tiên tiến cấp huyện, năm học 2005 – 2006 trường đạt tiên tiến cấp huyện và được công nhận đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 1.
Song trong xu thế hội nhập và phát triển hiện nay của đất nước thời đổi mới giáo dục – đào tạo giữ một vai trò quan trọng khi xã hội có nhiều biến đổi hết sức to lớn và sâu sắc nên đã tạo ra cho quá trình dạy học cũng cần có những bước phát triển vượt bậc nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội. Mặc dầu kết quả của nhà trường chúng tôi luôn tục được nâng lên nhưng so với yêu cầu tôi còn nhiều điều trăn trở. Sự phát triển đi lên của nhà trường là vượt bậc song chưa thật hoàn hảo. 
Qua quá trình công tác và tích luỹ chuyên môn tôi có ý định nghiên cứu đề tài: “Bước đầu đánh giá sự thành công của các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học...”
II – Mục đích nghiên cứu :
Trong sự thành công của nhà trường phải kể đến vai trò quan trọng của công tác quản lý bằng các biện pháp cho nên nghiên cứu đề tài là sự đánh giá đích thực sự thành công của các biện pháp và hơn nữa nhằm tìm thêm những giải pháp tốt hơn ở chính mình, ở các bạn đồng nghiệp để thúc đẩy tốt hơn quá trình dạy học ngày càng được nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu của giáo dục - đào tạo trong hoàn cảnh hiện nay.
III – Khách thể và đối tượng nghiên cứu : 
1. Khách thể nghiên cứu :
Chất lượng hoạt động dạy – học.
2. Đối tượng nghiên cứu : 
Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học
IV – Giả thiết khoa học :
Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm, cơ bản của mỗi nhà trường. Chất lượng dạy học có ý nghĩa sống còn của mỗi đơn vị, để nâng cao chất lượng dạy học thì cần đến hệ thống các biện pháp và giải pháp.
Nếu nhà trường biết vận dụng các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với trình độ giáo viên, học sinh và điều kiện riêng của nhà trường thì chất lượng dạy học ngày càng được nâng cao, vị thế của nhà trường ngày càng được thay đổi.
V – Nhiệm vụ nghiên cứu :
1. Nghiên cứu các vấn đề lý luận :
- Khái niệm hoạt động dạy học
- Chất lượng dạy học 
-Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy – học
- Điều kiện để thực hiện sự thành công các biện pháp nâng cao chất lượng dạy- học.
2. Điều ta thực tế các quá trình thực hiện, các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại trường THCS Hương Long.
3. Từ đó đánh giá sự thành công của các biện pháp, đưa ra những giải pháp khả thi để thực hiện tốt hơn. 
VI – Phương pháp nghiên cứu: 
1. Đọc tài liệu.
2. Nghiên cứu sản phẩm.
3. Điều tra giáo dục.
4. Tổng kết kinh nghiệm.
B - Nội dung nghiên cứu:
Chương I : Những vấn đề lý luận
I – Khái niệm về hoạt động dạy học:
Quá trình dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức điều khiển của người giáo viên. Người học tự giác tích cực chủ động biết tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tâp của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ học tập. Quá trình dạy học là hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động nhận thức học tập của học sinh là một quá trình hoạt động chung, trong đó người giáo viên đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức của người học và người học đóng vai trò tự giác tích cực, chủ động phối phối hợp với sự tác động của người giáo viên bằng cách tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập của mình; hoạt động dạy – học liên hệ mật thiệt với nhau, tác động lẫn nhau.
Quá trình dạy học diễn ra coi chất lượng là vấn đề quan tâm hàng đầu. Trước tiên người giáo viên thể hiện hoạt động dạy luôn phải đề ra mục đích, yêu cầu nhận thức học tập – vạch kế hoạch hoạt động của mình, tổ chức hoạt động dạy của mình và hoạt động học của người học; kích thích tính tự giác, tích cực và chủ động của người học sinh bằng cách tạo nên nhu cầu, động cơ khêu gợi tính tò mò ham hiểu biết, hứng thú của người học làm cho họ ý thức rõ ràng nghĩa vụ và trách nhiệm đối với việc học tập cuả mình; theo dõi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, qua đó có biện pháp điều chỉnh và sửa chữa kịp thời những thiết sót, sai lầm của họ cũng như trái kiến công tác giảng dạy của mình.
Hoạt động học của học sinh diễn ra dưới sự tác động trực tiếp của người dạy ở hoạt động trên lớp hay hình thức tổ chức dạy học khác và tác động gián tiếp của giáo viên như tự học ở nhà. Bằng hoạt động tự giác tích cực chủ động nhận thức hoạt động học tập thể hiện ở sự tiếp nhận những nhiệm vụ và kế hoạch học tập do giáo viên đề ra, thực hiện những hành động và những thao tác học tập.
Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức học tập của mình dưới tác động kiểm tra của giáo viên và tự kiểm tra của mình. Phân tích rõ kết quả học tập dưới sự lãnh đạo của giáo viên. Nếu thiếu sự lãnh đạo trực tiếp của giáo viên thì quá trình học sẽ thể hiện : Tự lập kế hoạch hoặc cụ thể hoá những nhiệm vụ học tập của mình, tổ chức hoạt động học tập bao gồm việc lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức hoạt động học tập, tự kiểm tra, điều chỉnh, phân tích kết quả học tập. 
Trong quá trình dạy học luôn lấy quan điểm người học làm trung tâm học sinh luôn là chủ thể hoạt động tự giác tích cực chiếm lĩnh tri thức. Việc dạy phải xuất phát từ người học, giáo viên có một vai trò vô cùng quan trọng khi lấy người học làm trung tâm, giữ vai trò quyết định quá trình dạy – học và định hứơng giáo dục, họ không chỉ là người truyền đạt mà là người lãnh đạo tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, họ kết hợp tri thức cũng như tình cảm nghề nghiệp.
Quá trình hoạt động dạy học là một quá trình toàn vẹn, là một hệ thống bao gồm nhiều thành tố liên hệ với nhau tác động lẫn nhau. Các thành tố đó như mục đích xã hội của dạy – học, là đơn đặt hàng của xã hội đối với các nhà sư phạm. Mục đích này được cụ thể hoá bằng nội dung dạy – học, người thầy giáo với hoạt động dạy – học của mình với những phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học tác động đến động cơ của người học thúc đẩy người học với việc sử dụng phương pháp học tập. Hoạt động dạy- học tác động tương tác lẫn nhau, môi trường quá trình dạy học cũng vô cùng quan trọng, đó là sự phát triển kinh tế văn hoá, khoa học công nghệ, luôn ánh hưởng đến quá trình dạy học, bản chất của quá trình là hoạt động việc dạy, việc học; dạy là hoạt động lãnh đạo tổ chức điều khiển. Học là được sự lãnh đạo tổ chức điều khiển đó nên nó là hoạt động nhận thức đặc biệt. Bắt đầu từ cảm giác đến tư duy, sự sáng tạo – “Sự nhận thức từ trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn...” VI . Lê Nin
Như vậy cần xây dựng một phương pháp dạy - học đúng. Quá trình nhận thức của học sinh không diễn ra mò mẫm, thứ đúng và sai mà diễn ra theo con đường đã được khám phá, được những nhà xây dựng nội dung. Người học và giáo viên gia công vào, quá trình học không phải tìm cái mới cho nhân loại mà chỉ là sự tái tạo những tri thức loài người đã tạo ra nên họ nhận thức cái mới, rút ra từ kho tang tri thức chung của loài người.
 Trong quá trình dạy học nhiệm vụ cụ thể của quá trình này ở các nhà trường như thế nào : 
Điều khiển, tổ chức học sinh nắm được tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn của đất nước về tự nhiên – xã hội, nhân văn đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kỹ năng, kỹ xáo tương ứng.
Ngoài ra tổ chức điều khoản học sinh hình thành phát triển năng lực và phẩm chất trí tuệ đặc biệt tạo năng lực tư duy độc lập sáng t ... của giáo viên, kích thích họ hoạt động sáng tạo.
1.4. Tổ chức phong trào thi đua dạy tốt, học tốt :
Là một biện pháp thực hiện thường xuyên phối kết hợp với việc thực hiện các ngày lễ kỷ niệm trong năm. Đây là hình thức hoạt động tổng hợp vừa có tác dụng củng cố nề nếp, vừa có tác dụng tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học.
Cụ thể : Với giáo viên động viên bổ trí, tổ chức tham gia hội giảng ở các cấp khác nhau, chú trọng phấn đấu các danh hiệu cao, nghiêm khắc xét duyệt và ưu tiên xét duyệt trong việc nâng bậc lương.
Với học sinh tổ chức thi năng khiếu, bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu, coi trọng phấn đấu các danh hiệu ca, tổ chức động viên khen thưởng đối với các danh hiệu đó...
1.5. Các biện pháp sáng tạo khác
1.5.1. Tăng cường hiệu lực quản lý của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, Bí thư Chi bộ, Chủ tịch Công đoàn, Bí thư đoàn, Tổng phụ trách Đội trong mọi hoạt động nâng cao chất lượng, hàng tuần họp cốt cán giao ban một lần, tập trung quản lý sát đối tượng, tích cực sáng tạo đề ra được kế hoạch và đề ra được giải pháp, quy định cụ thể để quản lý giáo viên trên lớp, soạn bài, chấm, chữa bài và mọi hoạt động học tập của học sinh.
1.5.2. Tổ chức tốt việc giao khoán chất lượng cho mỗi giáo viên, coi chất lượng là vấn đề sống còn của mỗi nhà giáo. Đầu kỳ giao khoán, giữa kỳ, cuối kỳ nghiệm thu trong tất cả các khâu ra đề coi chấm thi phải thật chính xác, nghiêm túc, chấm dứt hiện tượng gian dối đối phó, qua loa tắc trách. Niêm yết công khai chất lượng tại văn phòng nhà trường.
1.5.3. Các bài kiểm tra khảo sát đầu, giữa, cuối kỳ giáo viên chấm cần ký tên, nhà trường quản lý chặt và trả về tận tay từng phụ huynh.
1.5.4. Thành lập tổ kiểm định chất lượng, là Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, các giáo viên giỏi khảo sát đột xuất, định kỳ nếu giáo viên chưa đạt theo mức khoán coi như giáo viên chưa hoàn thành nhiệm vụ của người công chức, Ban giám hiệu căn cứ kết quả chất lượng tìm mọi giải pháp nâng cao chất lượng; thường xuyên kèm cặp học sinh yếu, dạy sát đối tượng, tổ chức tốt công tác phụ đạo bồi dưỡng...
1.5.5. Thực hiện xã hội hoá trong việc nâng cao chất lượng : Huy động nguồn lực để giải quyết các điều kiện phục vụ dạy học.
1.5.6. Phát động các phong trào thi đua dạy tốt, học tốt, phong trào tiếng trống chất lượng, thực hiện các tháng hành động nâng cao chất lượng.
2. Đánh giá sự thành công :
Từ các biện pháp có thể đánh giá sự thành công theo bản số liệu cụ thể như sau :
Các biện pháp
Mức độ thành công
Rất thành công
Bình thường
Không thành công
1. Xây dựng các điều kiện 
- Xây dựng đội ngũ 
100%
- Hoàn thiện cơ sở vật chất 
100%
- Huy động tài chính 
70%
20%
10%
2. Chỉ đạo cải tiến phương pháp 
- Chuyển đổi về nhận thức...
100%
- Tổ chức cải tiến phương pháp 
85%
10%
5%
3. Một số biện pháp kinh tế 
- Khoán thưởng trong dạy học 
100%
- Một số biện pháp tâm lý xã hội khác 
100%
4. Tổ chức phong trào thi đua 
- Trong giáo viên
100%
- Trong học sinh 
100%
5. Các biện pháp sáng tạo 
- Tăng cường hiệu lực quản lý
95%
5%
- Tổ chức giao khoán ....
90%
5%
5%
- Các loại bài kiểm tra khảo sát ...
100%
- Thành lập tổ kiểm định chất lượng
80%
10%
10%
- Thực hiện xã hội hoá...
90%
10%
- Phát động thi đua ...
85%
5%
10%
* Đánh giá chung : Nhìn chung việc thực hiện các biện pháp nảy sinh từ lý luận thực tiễn dạy – học của nhà trường tôi có thể đánh giá đã thành công. Khẳng định rằng phương pháp thành công nhất đó là việc xây dựng các điều kiện cần thiết cho việc nâng cao chất lượng các biện pháp về kinh tế, phát động phong trào thi đua cũng như các biện pháp sáng tạo của nhà trường. Đúng như vậy, nhìn vào bảng khảo sát tôi tự rút ra và phân tích các điều kiện cần thiết, ví như xây dựng đội ngũ từ năm 2001 – 2002: 16 lớp, 28 giáo viên, có tới 5 giáo viên chưa đạt chuẩn và trình độ trên chuẩn đối với giáo viên THCS có 5đ/c nhưng đến năm học 2005 – 2006 chúng tôi có 100% đạt chuẩn, trên chuẩn có 7đ/c.
Việc xây dựng cơ sở vật chất từ chỗ thiếu phòng hoặc phòng học tạm bợ, thiếu các phòng chức năng, vườn thực hành, hệ thống khuôn viên lầy lội đến nay chúng tôi đã có 100% phòng học kiên cố, với hệ thống bàn ghế, tủ giá đạt chuẩn, đủ các phòng chức năng, vườn thực hành, các trang bị dạy học khác, có khuôn viên khép kín, xanh – sạch - đẹp... Tuy nhiên việc huy động nguồn tài chính có dăm ba ý kiến cho rằng chưa tốt, chưa phục vụ đủ nhu cầu hoạt động nhưng đã thực sự thành công, họ chỉ nhìn một góc độ là đầu tư chưa hết mức.
Hay các biện pháp thành công khác chúng tôi thật sự hài lòng, song chưa thể mỉ mãn hết.
Biện pháp chưa thành công đến nay chưa kết luận và qua điều tra giáo viên, tập thể Hội đồng chưa phản ánh đầy đủ. Riêng bản thân tôi còn trăn trở việc chỉ đạo cải tiến phương pháp, việc chuyển hoá về nhận thức chúng tôi đã làm tốt, song trong tổ chức còn nhiều hạn chế và có thể là nguyên nhân như chương trình sách giáo khoa đổi mới, song hệ thống giáo viên chúng tôi mang tính lịch sử đang giải quyết tình thế, đào tạo lại hoặc các chuyên đề bồi dưỡng tự học có phần còn hạn chế về năng lực.
Bên cạnh đó mặc dầu đã được đầu tư song so với yêu cầu đổi mới thì nhà trường chúng tôi nói riêng cũng như giáo dục nói chung đang nằm trong tình trạng chậm hiện đại hoá.
3. Một vài số liệu thể hiện sự thành công chứng minh cho hoạt động của nhà trường (so sánh giữa trước và sau).
Vấn đề
Năm học 2001- 2002
Năm học 2005-2006
Đội ngũ giáo viên 
Đại học 2, Cao đẳng 18, Trung cấp 5
Đại học 7, Cao đẳng 15
Tỷ lệ lên lớp 
100%
100%
Tỷ lệ tốt nghiệp 
91%
97%
Các danh hiệu : 
- Giáo viên giỏi 
Tỉnh: 0, huyện : 4, trường: 15
Giỏi tỉnh: 1, huyện : 9, trường: 10
- Học sinh giỏi 
Tỉnh: 1, huyện : 27, trường: 120
Tỉnh: 1, huyện : 79 trường: 156
- Phổ cập THCS
Hiệu quả đào tạo : 80% (loại khá)
Hiệu quả đào tạo : 88% (loại tốt)
- Danh hiệu trường
Tiên tiến cấp huyện
Tiên tiến cấp huyện -Đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 1
4. Bí quyết của sự thành công :
Có được sự thành công trên chúng tôi thực sự cảm ơn công tác chỉ đạo của ngành trực tiếp là Phòng giáo dục - đào tạo, trực tiếp sự quan tâm của cấp ủy Đảng, Chính quyền, sự cố gắng vươn lên của nhà trường bằng các biện pháp nâng cao chất lượng và khẳng định : Muốn thành công theo chúng tôi cần thực hiện xây dựng các điều kiện cần thiết, tập trung chỉ đạo cải tiến phương pháp bằng nhiều hình thức, phát động các phong trào thi đua với các biện pháp sáng tạo, đặc biệt là xây dựng đội ngũ và cải tiến phương pháp.
* Kết luận :
Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học là một vấn đề hết sức quan trọng, đây là một trong những vấn đề được mọi người quan tâm. Nghiên cứu đề tài này tôi nhằm đánh giá lại thực trạng của việc thực hiện biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, trong những năm qua của nhà trường và cũng nhằm rút ra những bài học bổ ích. Muốn nâng cao chất lượng trước tiên mỗi nhà trường cần phải có kế hoạch và hệ thống biện pháp phù hợp sáng tạo, việc thực hiện các biện pháp phải đồng bộ và quán triệt sâu sắc các quan điểm. Thực tế trong những năm qua nhà trường đã thực hiện thành công song chưa thật hoàn hảo, chúng tôi cần tiếp tục nghiên cứu và tìm ra các giải pháp hữu nhằm đưa chất lượng dạy - học ngày càng đạt kết quả cao hơn. Việc nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tuy đã có một số kết quả song còn có hạn chế nhiều mặt do thời gian và năng lực bản thân, mong được sự góp ý của cô giáo hướng dẫn cũng như bạn đọc.
VI - Kiến nghị đề đề xuất :
Để thực hiện nâng cao chất lượng dạy – học ngày một tốt hơn đáp ứng với công cuộc đổi mới trong giai đoạn hiện nay, tôi có một số kiến nghị đề xuất và chiều hướng phát triển tiếp theo như sau :
Đối với giáo viên : Nhận thức sâu sắc và tầm quan trọng và sự nghiệp giáo dục trong thời kỳ đổi mới không ngừng học tập cố gắng vươn lên tiếp cận tri thức mới, đặc biệt phát huy vai trò tự học, tự bồi dưỡng, không ngừng đổi mới và cải tiến phương pháp; thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, tận tình với học sinh trong quá trình học tập, thường xuyên tìm tòi nghiên cứu khoa học đúc rút kinh nghiệm, phát huy hết vai trò lương tâm nghề nghiệp, xứng đánh là người giáo viên nhân dân.
Đối với nhà trường : Luôn giữ vững mối đoàn kết, nhất trí thực hiện đổi mới cải cách hành chính trong công tác quản lý, thực hiện triệt để cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” ở giai đoạn hiện nay, tìm tòi sáng tạo các biện pháp, năng động nhằm nâng cao chất lượng, thực hiện tốt công tác tham mưu, hàng năm có kế hoạch mua sắm, bổ sung hệ thống trang thiết bị, thực hiện tốt chế độ động viên khuyến khích các giáo viên thực hiện tốt quy chế và có tâm huyết, có biện pháp hành chính đối với giáo viên, học sinh vi phạm, thường xuyên phát động phong trào nghiên cứu khoa học đúc rút kinh nghiệm để phục vụ công tác dạy học.
Đối với phụ huynh : Thực hiện phối kết hợp với nhà trường trong công tác giáo dục, củng cố hệ thống gốc học tập cho các em, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho việc học tập, xây dựng Hội phụ huynh, học sinh đi vào hoạt động có hiệu quả.
Đối với học sinh : Cần xác định đúng nhiệm vụ học tập một cách nghiêm túc, tìm các phương pháp học tập phù hợp, đầu tư nâng cấp việc học, tích cực chủ động trong quá trình học tập, luôn luôn cố gắng phấn đấu xứng đáng là người con ngoan trò giỏi.
Đối với phòng giáo dục : Tập trung quản lý một cách khoa học, thường xuyên quan tâm việc nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về việc nâng cao chất lượng dạy học, bộ phận chuyên môn thường xuyên nghiên cứu tổ chức các chuyên đổi mới phương pháp, phòng cần đổi mới thuyên chuyển đội ngũ có tính ổn định tương đối và đồng đều giữa các đơn vị, tăng cường và thực hiện ông bằng công tác thanh tra, kiểm tra./.
Ngày tháng năm 2007
Người viết
 Lê Minh Khôi
Tài liệu tham khảo
1. Nguyễn Ngọc Bảo - Phát triển tính tích cực, tính tự lực của học sinh trong quá trình dạy học (Bộ giáo dục - đào tạo) – 1996.
2. Nguyễn Ngọc Bảo – Hà Thị Đức - hoạt động dạy học ở trường THCS – 1998
3. Nguyễn Cương – Phương tiện kỹ thuật và đồ dùng dạy học – nhà xuất bản giáo dục – 1999
4. Thạc sỹ : Nguyễn Thị Hương Giang (Cao đẳng sư phạm Hà Tĩnh)- Quản lý hoạt động dạy – học trong nhà trường – bài giảng lớp quản lý cán bộ trung học cơ sở.
5. Trường quản lý cán bộ GD - ĐT – Những vấn đề quản lý Nhà nước và quản lý giáo dục – 1998.
6. Hội thảo : Đổi mới phương pháp dạy học trong các trường Sư phạm
Vinh, tháng 5 năm 2006