Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm hướng dẫn luyện đọc diễn cảm thơ cho học sinh lớp 5

Phần Mở Đầu
I - Lý do chọn đề tài
Tình hình thực tế
Do xuất phát từ nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục nói chung và nhiệm vụ và mục tiêu của cơ bản của giáo dục dạy học nói riêng. Trong hệ thống giáo dục quốc dân đã được Đảng, Nhà nước và nghành giáo dục để chế hóa ở các văn hiện của Đảng, của các văn bản pháp quy của nhà nước và của ngành.
	Trong đó mục tiêu giáo dục của tiểu học được ghi rõ : Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”.
Tiểu học là bậc học đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân.
Do mục tiêu của môn tiếng Việt bậc tiểu học là hình thành và phát triển kỹ năng : đọc, viết, nghe, nói cho học sinh, nhằm giúp các em sử dụng tiếng việt có hiệu quả trong việc học tập và giao tiếp ở gia đình, trường học và xã hội.
Thực tế chương trình dạy học tiểu học thay sách giáo khoa hiện nay. 
- Chương trình mới ( chương trình 35 tuần/ năm học).
Mà chương trình 35 tuần đối với học sinh thay sách lớp 5. Để tiếp nhận chương trình mới có chủ động người giáo viên tiểu học nhất là giáo viên chúng tôi phải chủ động tích cực trong dạy học.
Do sự bất cập giữa yêu cầu dạy học với thực tiễn ở địa phương, học sinh lên lớp 5 mới chỉ đọc trơn được các bài thơ, bài văn. Mà muốn tìm hiểu một tác phẩm văn học, đọc không chỉ có ý nghĩa khởi động cho quá trình nhận thức, đọc thường có sự tham gia nhiều yếu tố liên tưởng, 
tưởng tượng giữ vai trò then chốt giúp cho người đọc có những dự cảm, hình dung về bối cảnh và diễn biến của sự việc mà nhà văn xây dựng trong tác phẩm.
Đọc xem là cơ sở tiền đề của nhận thức, đọc thường có sự tham gia nhiều yếu tố để phát triển tư duy nghệ thuật cho học sinh. Thông qua đọc học sinh cảm nhận được cái hay , cái đẹp tiếp thu được những tình cảm đạo đức trong mỗi bài tập đọc và còn giúp các em viết đúng, làm văn hay, giao tiếp tốt
Tất cả những điều trên đã khẳng định sự cần thiết quan trọng của việc hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh nhất là đọc thể thơ.
Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy môn tập đọc, hiện nay còn nhiều hạn chế chưa xác định rõ yêu cầu của cách đọc diễn cảm ở môn tập đọc, ít hướng dẫn cách đọc cho học sinh tự tìm hiểu cách đọc theo ý và năng lực của mình.
Nhiều giáo viên chỉ quan tâm đến làm sao cho học sinh trả lời đúng câu hỏi, đọc được khoảng 1/3 lớp mà không chú ý đến chất lượng đọc. Vì thế những bài thơ cần diễn cảm nội dung thì không đọc đúng, ngắt nhịp sai dẫn đến học sinh hiểu sai văn bản.
Lý do thuộc về bản thân mình :	
 Là một giáo viên trực tiếp dạy lớp 5 thay sách đang công tác tại cơ sở vấn đề hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm đúng văn bản nhất là thể thơ là điều vất vả. Song sự phấn đấu nỗ lực và sự yêu nghề mến trẻ, luôn học hỏi và tìm tòi những tài liệu nghiên cứu, với mong ước nâng cao trình độ, tôi có những suy nghĩ đề xuất để tháo gỡ những vấn đề trên, nhằm giúp học sinh đọc diễn cảm có khả năng giao tiếp tốt, viết đúng các bài văn hay và càng say mê với môn học.
2. Đối tượng phạm vi nghiên cứu
Đối tượng:
Với khuôn khổ sáng kiến này, tôi đã chọn đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 5 trường Tiểu học Địch Quả chương trình 35 tuần đối với lớp thay sách giáo khoa Tiếng Việt mới hiện hành :
2.2. Phạm vi.
 Tôi đã chọn phạm vi nghiên cứu là tập thể lớp 5, trường tiểu học Địch Quả – Thanh Sơn – Phú Thọ.
Phương pháp nghiên cứu:
Để nhằm đạt được mục đích rèn luyện đọc diễn cảm thơ cho học sinh tôi đã sử dụng những phương pháp sau:
Phân tích các tài liệu dạy học (thu thập sử lý tài liệu dạy học) có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa tiếng Việt 5, sách bài soạn, sách hướng dẫn tiếng Việt 5 về nội dung và cấu trúc.
Phương pháp điều tra thực tế ( khảo sát thực trạng)
Phỏng vấn trao đổi trực tiếp giáo viên, học sinh, dùng phiếu thăm dò, dự giờ đối chiếu.
Dự giờ trao đổi với giáo viên và trao đổi với đồng nghiệp.
Thăm dò học sinh qua phiếu bài tập, qua đề kiểm tra.
Phần nội dung
Chương I những cơ sở lý luận 
Yêu cầu dạy học phân môn tập đọc :
* Các kỹ năng đọc thành tiếng về các mặt
Phát âm đúng và rõ các tiếng có vần khó, có phụ âm đầu hoặc phụ âm cuối, có thanh dễ lẫn lộn, ngắt nhịp đúng câu văn, thơ cụ thể là ngắt nhịp thơ đúng, thể hiện được tinh thần và nội dung bài học bằng sắc thái giọng đọc vui, buồn, trầm, bổng, gợi cảm
*Hiểu và cảm thụ bài đọc : Muốn đọc diễn cảm được bài thơ, học sinh phải có khả năng hiểu bài đọc ở mức độ nhất định. Khi đã có kỹ năng đọc tốt thì học sinh mới cảm thụ sâu sắc hơn. Phân môn tập đọc luôn thẻ hiện sự gắn bó chặt chẽ giữa quá trình đọc và quá trình hiểu ( hiểu nội dung cơ bản của bài qua hệ thống từ ngữ, kiểu câu, bố cục và thể loại văn bản để đọc đúng và đọc diễn cảm từ đó giúp học sinh cảm thụ cái hay, cái đẹp của tư tưởng tình cảm của nghệ thuật ngôn từ để thể hiện ra cách đọc, giọng đọc diễn cảm.)
* Ta cần hiểu Đọc là gì ?
Môn tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốn dạng hoạt động, tư tưởng chúng là bốn kỹ năng : Nghe, đọc, nói, viết, đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ. Là quá trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói nó có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng ). Là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (đọc thầm).
Đọc không chỉ là công việc giải bộ mã gồm hai phần: Chữ viết và phát âm.
Trên thực tế người ta không hiểu khái niệm đọc đầy đủ. Nhiều chỗ, chỉ nói đến đọc như nói đến việc sử dụng bộ mã chữ âm, còn việc chuyển từ âm sang nghĩa không được chú ý đúng mực.
* ý nghĩa của việc đọc:
Tất cả những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm của các thế hệ trước và của cả những người đương thời, phần lớn đã ghi được lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc thì con người không thể tiếp thu nền văn minh của loài người, không thể có một cuộc sống bình thường và hạnh phúc được. Biết đọc con người đã nâng khả năng tiếp thu, tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây con người biết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy.
Biết đọc con người sẽ có khả năng chế ngự một phương tiện văn hóa cơ bản giúp họ giao tiếp với thế giới bên ngoài của người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm của người khác. Đặc biệt đọc các bài thơ con người không chỉ thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động nảy nở tình cảm với những ước mơ tốt đẹp, khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũng như được bồi dưỡng tâm hồn. Không biết đọc và đã biết đọc và đã biết đọc rồi mà đọc không hay, không diễn cảm thì xẽ không hiểu được nội dung của tác phẩm văn chương đặc biệt là thơ.
	Vì vậy dạy học có một ý nghĩa hết sức to lớn. Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với người đi học. Nó là một công cụ để học tập các môn khác.	
	+ ý nghĩa của việc đọc diễn cảm .	
	Trong chương trình Tiếng Việt lớp 5 thể loại thơ chiếm khá nhiều trong các bài phân môn tập đọc. Học sinh lớp 5 việc đọc diễn cảm là điều có ý nghĩa quan trọng. Giúp các em hiểu được rõ nội dung của văn bản. Giáo dục các em yêu sách, giàu kiến thức về ngôn từ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh, phát triển ngôn ngữ tư duy và kiến thức văn học cho học sinh, phát triển 
ngôn ngữ tư duy cho các em, giáo dục tư duy, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ cho các em.	
1.2. Phương pháp, biện pháo dạy học chủ yếu.	
	1.2.a. Phương pháp trực quan
	Trực quan bằng giọng đọc của giáo viên : Giọng đọc mẫu của giáo viên là hình thức trực quan sinh động và có hiệu quả cao, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc. Mỗi bài thơ viết ở thể loại nhịp điệu khác nhau lại có giọng đọc khác nhau. Có bài đọc với giọng háo sức phấn khởi, có bài đọc với giọng trang nghiêm trầm lắng, có bài đọc với giọng ân cần nhẹ nhàng, khuyên nhủ. Nghĩa là mỗi bài có vẻ riêng do đó giáo viên khi đọc mẫu cần đọc đúng ngữ điệu, ngắt nhịp đúng, tránh đọc đều đều không có cảm xúc, kết hợp biểu hiện tình cảm qua ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, nụ cười khi đọc.	
	 Trực quan bằng cách ghi các từ khó khi học sinh phát hiện từ khó lên bẳngchoa các em cả lớp quan sát và đọc chuẩn xác.
	Trực quan bằng tranh ảnh, vật thật khi giảng từ, khi giới thiệu bài giúp các em hào hứng và tìm hiểu cảm thụ bài học.
	Trực quan bằng đoạn thơ chép sẵn được gắn theo cụm từ để các em ngắt cho đúng.
	Có thể trực quan bằng cách nghe giọng đọc hay cho các em trong lớp mình ( nếu có).
1.2.b. Phương pháp đàm thoại
	Phương pháp này phù hợp với tâm lý trẻ nhỏ, các em thích hoạt động
 ( hoạt động lời nói ) giáo viên đưa ra một số hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài để học sinh trả lời tìm ra cái hay của văn bản, Muốn đọc được diễn cảm thơ trước hết phải đọc đúng, ngắt nhịp đúng, và hiểu cảm thụ được bài. Qua đó các em mới có rung động để đọc bài. vì vậy mà giáo viên hướng dẫn các em bằng những câu hỏi đàm thoại dễ hiểu.
1.2.c Phương pháp luyện tập
	Đây là một phương pháp dùng chủ yếu trong giờ tập đọc. Dưới sự chỉ đạo của giáo vên học sinh được luyện đọc nhiều lần.
1.2.d Phương pháp dùng phiếu bài tập
	Phương pháp này có thể nhận thấy lỗi ngay mà học sinh thường mắc qua việc yêu cầu đọc đúng, đọc diễn cảm một đoạn thơ ngắn về cách đọc vần,âm dễ lẫn, cách ngắt nhịp giọng điệu chưa phù hợp.
	Vậy để giờ đọc có kết quả cao thì giáo viên phải sử dụng sinh hoạt các phương pháp trên một cách hợp lý sao cho giờ học không bị ngắt quãng và phải gây hứng thú cho các em. Giáo viên chỉ có người tổ chức, hướng dẫn các em tìm ra cách đọc đúng hay để đọc diễn cảm tốt.
1.3 Quy định dạy học cơ bản 
	Để dạy học sinh tốt tiết đọc diễn cảm thơ lớp 5 có hiệu quả đối với học sinh tôi cần thực hiện theo quy định sau.
1.3.a Hướng dẫn đọc đúng
	Đối với bài thơ nào cũng vậy, việc đầu tiên để cho các em hiểu được nội dung bài và đọc được diễn cảm bài là phải hướng dẫn các em đọc đúng. Đọc theo yêu cầu của sách giáo khoa và theo phương ngữ của địa phương mình.
1.3.b Luyện phát âm 
	Đối với học sinh ở vùng đang công tác luyện phát âm đúng, chuẩn các từ là bước khó cho các em hay nói lẫn các âm với nhau như : e, ê, các vần cũng hay lẫn ( on, ôn).Vậy nên cần cho học sinh luyện phát âm đúng từ, tiếng hay lấn đó bằng cách cho thầm, đọc cho bằng tiếng cá nhân cho cả lớp nghe rồi sau đó cả lớp và gi ... 
cảnh nào ?	Một học sinh trả lời
+ Gió : hiu hiu 
+ Trời : quang, xanh
+ Nước : biếc, cát : hồng, thuyền đánh cá tấp nập 
- Giải nghĩa từ : + Hiu hiu gió thổi: gió thổi nhẹ, yếu
+ Trời quang : sáng sủa, không bị mây che chắn ánh 
sáng mặt trời.
Bằng hàng loạt từ miêu tả màu sắc khác nhau cùng 
với những hình ảnh mô tả cảnh sắc đẹp của bờ biển 
Nha Trang tác giả cho ta thấy cảnh biển Nha Trang như
một bức tranh đẹp nhờ những màu sắc và cảnh vật tự
nhiên? Đoạn 1 tác giả tả gì ?	Một học sinh trả lời
Nên ghi ý 1. Tả cảnh đẹp nên thơ của bờ biển 
Nha Trang.
	Cho vài học sinh nhắc lại.
	Luyện đọc cả nhân hai khổ thơ đầu( chủ ý đọc 
đúng từ, tập nhắt nhịp, nhấn giọng)
Nha Trang không chỉ đẹp bởi cảnh sắc thiên nhiên 
và còn mới và đẹp do nhân dân xây dựng sau ngày 
giải phóng đất nước đều có thể hiện như thế nào cô 
mới cả lớp đọc thầm khổ thơ cuối.
1. Học sinh đọc khổ thơ 3	 Đọc cá nhân
Khổ thơ cuối nói lên điều gì mới của Nha Trang sau	 1. Học sinh trả lời
ngày giải phóng?
	Giặc tan, dân ta làm chủ cuộc đời 
Giải nghĩa từ : vẻ vang: đáng tự hào
Giặc tan đất nước giải phóng nhân dân làm chủ 
cuộc đời mình, làm cho non sông gấm vóc tự do xây 
dựng góp phần làm cho Nha Trang ngày càng mới 
và đẹp hơn.
Gọi học sinh đọc câu, Đẹp thay non nước Nha Trang” Học sinh đọc
? Em có nhận xét gì về câu này.
* Tác giả sử dụng biện pháp đảo ngữ để nhằm ca ngợi 
Non nước Nha Trang đẹp.
- Giáo viên giảng: Phong cảnh Nha Trang đẹp trên có núi”
dưới có biển” non nước trong câu thơ hiểu theo nghĩa hẹp 
là chỉ có vàng, nghĩa sông là có nước. Đất nước Việt 
Nam ta ở đâu cũng đẹp. 
- Câu thơ cuối bài: Người đi hồn vẫn mơ màng đâu đây”	 Học sinh trả lời
ý nói gì?
	+ Hình dung cây
	+ Hương vị của quả
	+ Đặc điểm của hoa
3.Bài mới
Giới thiệu: Trong 30 năm kháng chiến chống Pháp 
rồi chống Mỹ xâm lược, ở nước ta hầu như không gia
đình nào không có người ra trận. Làng nhớ thương trông
đợi của người thân ở nhà đối với họ thật nồng thắm.
Để thấy được tình cảm đó nhân mùa hoa bưởi gợi nhớ 
ngày nhập ngũ của người chiến sĩ. Giờ hôm nay ta học bài:
“ Mùa hoa bưởi” của tác giả Tô Hùng.
Giáo viên ghi: Mùa hoa bưởi	 Học sinh đọcSGK
Hướng dẫn đọc
- Giáo viên đọc mẫu : chú giải	 Học sinh nghe
- Hướng dẫn đọc( Như mục một) Ngắt nhịp thơ
1. Học sinh khá đọc + lớp đọc thầm	 Đọc cá nhân
Học sinh tự tìm và phát hiện từ khó đọc – giáo viên
Cho học sinh đọc từ thường mắc lỗi 	Đọc cá nhân
Tìm hiểu bài.
1. Mùa hoa bưởi gợi nhớ người thân ở ngoài mặt trận
Học sinh đọc khổ thơ 1.
?. Hoa bưởi nở vào mùa nào? dấu hiệu nào báo mùa
hoa bưởi nở?	1 Học sinh trả lời
	+ Mùa xuân- hoa thơm lừng. 	 Học sinh khác bổ sung
	Cảnh hoa sắc trắng vườn ( đảo ngũ)
- Giải nghĩa từ: thơm lừng? Nhìn hoa bưởi nở người ở nhà có suy nghĩ gì?	1 Học sinh trả lời
Giáo viên giảng: Vườn cây vào mùa hoa bưởi nở vừa 
đẹp vừa thơm nhìn cảnh hoa bưởi rơi đều nhẹ nhàng
như được rắc lượt tuyết trắng gợi nhớ người thân đã 
lên đường ra trận cũng đúng vào mùa hoa bưởi nở .
vậy ý một bài thơ nêu gì?	 Học sinh nêu ý
Cho vài em nhắc lại ý 1.
- Luyện đọc cá nhân( chú ý đọc đúng từ, tập ngắt nhịp)	 Đọc cá nhân
ý 2 : Thân hình của người ở nhà về cây bưởi kỉ niệm
- Đọc khổ thơ 2 và 3
? Mùa hoa bưởi nở đã gợi lên điều gì của người ở 
nhà đối với người ra trận?	1. Học sinh đọc
- Kỷ niệm về cành bưởi chiết trước lúc lên đường
- Nhớ kỉ niệm đó người ở nhà đã suy nghĩ gì?	1. Học sinh trả lời
- Em đã trồng cây bưởi anh chiết, cây bưởi trồng 
đã lớn nhanh và xanh tươi. Cây bưởi kỉ niệm đó
nhắc nhở nhớ người ra đi.
- Giữa mùa hoa bưởi, Vùng Ngàn Phố đẹp nghư thế nào? Học sinh trả lời
- Giữa mùa hoa bưởi, làng mạc dọc hai bờ sông Ngàn 
Phố như sáng lên bởi màu hoa bưởi trắng phau.
Màu hoa bưởi sáng rực vàng Ngàn Phố hứa hẹn điều gì ?
Nay mai bưởi đơm trái rất sai, hứa hẹn mùa bưởi
bội thu. Những con đò quê hương mang bưởi đến các miền.
Nhắc đến cành bưởi anh chiết em trồng nên cây tươi tốt 
Phải chăng là để tự hào về công việc sản xuất ở hậu phương 
người ở nhà đã hoàn thành tốt công việc của người ra trận 
đồng thời đó cùng là niềm tự hào của người ở hậu phương 
về đặc sản ở quê hương mình vui sướng nghĩ đến
ngày bưởi quê hương theo dòng sông đến các bến bờ của 
tổ quốc.
- Hãy nêu ý 2 của bài.	 1. Học sinh nêu ý 2
- Vài học sinh nhắc lại.
Luyện đọc hai khổ thơ 2, và3( đọc đúng tiếng, từ, 	 HS đọc đúng cá nhân
nhấn mạnh các từ ngữ thể hiện tình cảm đối với 
người đi xa như :
Cành anh chiết, bưởi em trồng, đọc đúng nhịp thơ
( như bảng phụ).
 ý 3 : Sự gắn bó giữa hoa bưởi với người ra trận
Đọc đúng khổ thơ 3.
Trong khổ thơ cuối có từ nào được lặp lại 
nhiều lần? Lặp lại như vậy diễn tả được điều gì :
+ Từ lặp lại: khắp - khắp
	mỗi – mỗi
	hương vị- hương vị
Lặp lại như vậy diễn tả cái nhiều, đi nhiều hơn. Qua 
nhiều vùng đâu đâu cũng thơm hương vị bưởi 
Chính nhờ hương vị của hoa bưởi mà người chiến sĩ
dù đóng quân ở đâu cũng cảm tưởng như chính quê mình
Bằng việc diễn tả mỗi quan hệ của hương hoa bưởi với 
người chiến sĩ tác giả muốn nêu ý gì ở khổ thơ 3 	 Học sinh nêu ý 
 Vài học sinh nêu ý 3
Luyện đọc khổ thơ 3( Đọc đúng từ. Nhấn mạnh các 
từ được lặp lại)
Nếu đại ý bài: Vẻ đẹp của hòa bưởi tình cảm nhớ 
thương.
Của người ở hậu phương đối với người ở tuyền tuyến
mỗi mùa hòa bưởi ra hoa.
Luyện đọc bài.
- Cá nhân đọc cả bài( Bảng phụ đọc theo nhịp thơ) 	Đọc cá nhân
Củng cố dặn dò
Nêu lại ba ý của bài
Liên hệ quê hương em trồng nhiều loại quả nào?
Em biết địa phương nào trồng nhiều bưởi
( Đoan Hùng- Miền Bắc) ( Tuy Hòa- Đồng Nai ở Miền Nam)
Hướng dẫn về nhà: Học thuộc bài đọc nhắt nhịp diễn cảm bài thơ
Chuẩn bị bài sau.
4.3 Kiểm tra đánh giá hai bài đã dạy
Đề kiểm tra miệng 
- Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh nội dung trên và kết quả đọc đúng, đọc hay diễn cảm của học sinh được nâng cao nhiều so với kết quả khảo sát đầu năm.
- Số lỗi còn mắc giảm đi nhiều, cụ thể không còn sai nhiều về vần on, ôn, uyêt, uêt, uyên uên, kết quả của đợt kiểm tra.
Chương IV. Bài học kinh nghiệm
Kế thừa những truyền thống tốt đẹp, những kinh nghiệm và trải nghiệm. Từ sưa đến nay thế hệ nối tiếp thế hệ luôn hiểu “văn học và nhân học” học văn là học làm người học văn là để cảm nhận và hưởng thụ cái đẹp của cuộc đời, của thiên nhiên và của xã hội. Chính vì vậy là giáo viên tiểu học hết nghĩ dạy tập đọc có vai trò hết sức quan trọng đặc biệt là dạy những bài thơ cho học sinh càng quan trọng hơn bởi hầu hết các bài thơ là sự rụng động về tâm hồn của các nhà thơ muốn đưa được cái hay cái đẹp cái thi vị của cuộc sống muôn hình xung quanh chúng ta đến với mọi người nói chung và học sinh tiểu học nói riêng. Thì người giáo viên tiểu học phải nói rõ vai trò và trách nhiệm của mình và học sinh. Phải có kinh nghiệm có phương pháp có lònh nhiệt tình để truyền thụ đến cho học sinh để giờ giảng thành công làm cho học sinh đọc diễn cảm các bài thơ:
Người giáo viên chuẩn bị kỹ bài, phải đọc mẫu thật diễn cảm. 
Rèn cho học sinh đọc dúng cách phát ấm ngắt nghỉ hơn .
Tìm tòi cách thức đọc cho từng bài thơ bài văn theo nhịp theo vần theo thể loại. 
 3. Phải khắc sâu nội dung cho học sinh để từ đó hiểu được nội dung rồi thì học sinh sẽ đọc đúng sẽ đọc diễn cảm.
4. Phải chuẩn bị đầy đủ phong phú về đồ dùng phải áp dụng phù hợp các hình thức tổ chức dạy học nhất là hoạt động trò chơi.
5. Tích cực đọc nhiều sách báo học hỏi đồng nghiệp nâng cao kiến thức cho bản thân. 
Là một giáo viên miền núi chủ yếu là con em dân tộc vậy việc cho các em nói không nhần lẫn các âm so với tiếng phổ thông là điều cần làm đối với giáo viên đặc biệt là giáo viên tiểu học. 
 	 Văn Đức, ngày tháng năm 2007
	 Người viết
	Đỗ Duy Nhất
Tài liệu tham khảo
Sách giáo khoa tiếng việt lớp năm tập 1- 2- NXB GD.
Sách hướng dẫn tiếng việt lớp 5 tập 1- 2- NXB GD.
Sách bài soạn tiếng việt lớp 5 tập 1- 2- NXB GD.
Vở bài tập tiếng việt lớp 5 tập 1- 2- NXB.
Để học tốt tếng việt lớp NXB.
Đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy tiếng việt ở tiểu học – NXB GD.
Phương pháp dạy học tiếng việt ở tiểu học 
( Lê Phương Nga- NXB ĐQGHN- 1999).
8. Các tạp chí giáo dục tiểu học và một số tài liệu có liên quan.	
9. Những bài văn hay lớp 5.
10. Dạy văn cảm thụ ở Tiểu học
Mục Lục
Tên đề tài 
Phần mở đầu	
1/ Lý do chọn đề tài 	
2/ Đối tượng và phạm vi nghiên cứu	
3/ Phương pháp nghiên cứu 	
Phần nội dung	
Chương I : Những cơ sở lý luận liên quan đến đề tài	 
1/1 Yêu cầu dạy học phân môn tập đọc	
1/2 Phương pháp, biện pháp dạy học chủ yếu 	
	Chương II : Cơ sở thực tiễn	
Chương III : Dạy thực nghiệm	 
Kết luận:	
Tài liệu tham khảo 	
Mục Lục
Tên đề tài 
Phần mở đầu	
1/ Lý do chọn đề tài 	
2/ Đối tượng và phạm vi nghiên cứu	
Phần nội dung	4
Chương I : Những cơ sở lý luận liên quan đến đề tài	 4
1/1 Yêu cầu dạy học phân môn tập đọc	4
1/2 Phương pháp, biện pháp dạy học chủ yếu 	6
1/3 Qui trình dạy học của cơ bản	7	Chương II : Cơ sở thực tiễn	8	
Phòng gd thị xã Chí linh cộng hòa xã hội chủ nghĩa việt nam
Trường tH Văn Đức 	 Độc lập – Tự do – Hạnh phúc 
	 -----------------------------
@&?
Sáng kiến kinh nghiệm
Một số kinh nghiệm hướng dẫn luyện đọc diễn cảm thơ 
cho học sinh lớp 5 
 	 Đơn vị : Trường Tiểu học Văn Đức
 Người Thực Hiện : Đỗ Duy Nhất
	 Thời gian : Tháng 2 năm 2010
Lời cảm ơn!
Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trường đại học sư phạm Hà Nội. Đặc biệt là cô giáo Phạm Thị Hòa đã tận tình giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này.
	Tôi cũng xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ giáo viên và học sinh trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Thị Trấn Thanh Sơn- Huyện Thanh Sơn – Tỉnh Phú Thọ đã tạo điều kiện tốt nhất cho tôi hoàn thành đề tài này.
	Vì thời gian có hạn, và bản thân tôi công tác tại miền núi, nên đề tài không thể tránh khỏi những sai sót. Rất mong nhận được ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện và đầy đủ hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
	 Thanh Sơn ngày 25 tháng 12 năm 2002
	 Người viết 
	 Hà Thị Hồng Yến 
E) Tài liệu tham khảo
Sách giáo khoa tiếng việt lớp năm tập 1- 2- NXB GD
Sách hướng dẫn tiếng việt lớp 5 tập 1- 2- NXB GD
Sách bài soạn tiếng việt lớp 5 tập 1- 2- NXB GD
Vở bài tập tiếng việt lớp 5 tập 1- 2- NXB
Để học tốt tếng việt lớp NXB
Đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy tiếng việt ở tiểu học – NXB GD.
Phương pháp dạy học tiếng việt ở tiểu học 
( Lê Phương Nga- NXB ĐQGHN- 1999).
8. Các tạp chí giáo dục tiểu học và một số tài liệu có liên quan.