Sáng kiến kinh nghiệm Dạy toán cộng hai số thập phân cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học

A. PHẦN MỞ ĐẦU
I/. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Cơ sở lý luận:
Để giúp học sinh hoàn thành mục tiêu môn toán tiểu học nói chung và mục tiêu môn toán lớp 5 về mạch kiến thức với số thập phân là trọng tâm, nếu để các em hiểu sai dẫn đến làm sai các phép tính với số thập phân. Ngay từ đầu giáo viên phải giúp học sinh hiểu đúng, làm đúng từ phép cộng hai số thập phân để học tốt các phép tính (Trừ, nhân, chia) số thập phân.
Cơ sở thực tiễn:
Qua thực tế giảng dạy tôi thấy học sinh các năm học trước thường mắc phải những lỗi sai như sau:
đặt tính sai.
Tính và nhớ sai.
Sử lý dấu phẩy sai.
Liên hệ với phương pháp dạy học mới hiện nay là phát huy tính tích cực của học sinh đòi hỏi giáo viên cũng phải phát huy tính tích cực của mình để giúp học sinh nắm được nội dung bài một cách cụ thể và vận dụng vào từng phép tính, không bị nhầm lẫn giáo viên phải chủ động xây dựng kế hoạch bài học của mình để truyền tải đến học sinh, không quá phụ thuộc vào sách giáo viên hay sách thiết kế bài giảng mà giáo viên phải nghiên cứu kỹ sách giáo khoa đọc sách giáo viên đọc lại kế hoạch bài học đã lập năm học trước, sau đó đối chiếu với tiình hình lớp mình trong năm học này để xây dựng kế hoạch bài học có làm như vậy thì mới giúp học sinh nắm được nội dung bài trong giờ lên lớp và giúp học sinh làm được các bài tập trong và ngoài sách giáo khoa.
Từ thực tế trên tôi đã rút ra được kinh nghiệm dạy bài “cộng hai số thập phân” cho học sinh lớp 5A Trường Tiểu học . Mời các bạn đồng nghiệp tham khảo và góp ý để việc dạy cộng hai số thập phân có hiệu quả cao.
II/. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Tài liệu nghiên cứu
Sách giáo khoa toán 5
Vở BT toán 5 tập 1
Sách giáo viên toán 5
Thiết kế bào giảng toán 5 tập 1
Tài liệu BDTX chu kỳ 3
Phương pháp dạy học các môn học ở lớp 5
Tài liệu BD giáo viên dạy các môn học ở lớp 5
Giúp em giỏi toán cuối tuần dành cho học sinh lớp 5
Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Cẩm Vân 1 năm học 2007-2008
III/. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Phương pháp điều tra
Phương pháp tư duy
Phương pháp thảo luận
Phương pháp lựa chọn
Phương pháp lập kế hoạch 
Phương pháp tổ chức
IV/. THỜI GIAN THỰC HIỆN
Tháng 10 năm 2007 điều tra cách thực hiện cộng hai số thập phân của học sinh lớp 5A trong năm học 2005-2006 và năm học 2006-2007 Trường Tiểu học Cẩm Vân 1 tìm nguyên nhân học sinh làm sai phép cộng hai số thập phân phân loại đối tượng học sinh của lớp để lập kế hoạch bài học cộng hai số thập phân.
Tháng 11 năm 2007 dự giờ đồng nghiệp dạy lớp 5B, 5C bài cộng hai số thập phân để tìm nguyên nhân dẫn đến học sinh làm sai cộng hai số thập phân. Thực hành dạy lớp 5A mời đồng nghiệp dự góp ý.
Tháng 12 năm 2007 căn cứ vào kết quả đạt được viết kinh nghiệm về việc dạy cộng hai số thập phân , tổ khói góp ý.
Tháng 01 năm 2007 tiếp tục hoàn thiện báo cáo cấp trường.
NỘI DUNG
I/. KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG
Tìm hiểu bài kiểm tra định kỳ giữa kỳ 1 của học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Cẩm Vân 1 năm học 2005-2006 và năm học 2006-2007 những bài toán có liên quan đến cộng hai số thập phân.
TT
Nội dung khảo sát
Năm học 2005.2006
(CTrình 165 tuần)
Năm học 2006.2007
(CTrình SGK mới)
Tổng số học sinh 
27 em
25 em
Học sinh đặt tính sai
7 em (25,9%)
5 em (20,0%)
Đặt tính đúng, cộng nhớ sai
3 em (11,1%)
2 em (8,0%)
Sử lý dấu phẩy sai
4 em (14,8%)
3 em (12,0%)
Kết quả toàn bài
Giỏi
9 em (33,3%)
8 em (32,0%)
Khá
9 em (33,3%)
10 em (40,0%)
Trung bình
5 em (18,5%)
5 em (20,0%)
Yếu
4 em (14,8%)
2 em (8,0%)
II/. NGUYÊN NHÂN SAI:
Qua tìm hiểu phân tích các nội dung sai, có 3 lỗi các em hay mắc phải đó là:
Đặt tính sai
Tính và nhớ sai
Sử lý dấu phẩy sai.
Nguyên nhân học sinh làm sai là do:
Không chú ý các chữ số cùng một hàng đặt thẳng cột với nhau
Bài1: 15,4 + 130,31
Học sinh có những cách đặt sau:
 1 5,4
 ┼
 130,31
 280,71 (đặt sai ở phần nguyên)
 15, 4
 ┼
 130,31
 145,35 (đặt sai ở phần thập phân)
Bài 2: 102 + 29,76
Học sinh có những cách đặt sau:
 102
 ┼
 29, 76
 29,178 (cho 120 là phần thập phân)
 102
 ┼
 29,76
 29,862 (cho 120 là phần thập phân)
 102
 ┼
 29,76
 39,96 (đặt theo thứ tự từ trái sang phải)
 102
 ┼
 29,76
 30,78 (đặt theo thứ tự từ trái sang phải)
Tính và nhớ sai
Bài 2: 102 + 29,76
 102
 ┼
 29,76
 231,76 (chỉ nhớ 1 ở hàng chục, lại nhớ sang cả hàng trăm)
 102
 ┼
 29,76
 121,76 (quên không nhớ)
III/. DỰ GIỜ ĐỒNG NGHIỆP 
( tổ chức khảo sát kết quả học tập của học sinh sau giờ học)
Dự giờ lớp 5B :
Học sinh chưa tự tin vào chính mình (những học sinh thiếu sự quan tâm của gia đình như con mồ côi, con có bố mẹ đi làm ăn xa) học về không có sự nhắc nhở thường xuyên của gia đình nên khi làm bài cá nhân các em không tập trung trong thời gian quy định. Trong bài học giáo viên chưa đề cập đến cộng số tự nhiên với số thập phân .
Dự giờ lớp 5C:
Trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, học sinh nói lầm giữa số và chữ số giáo viên chưa sửa cho học sinh. Khi rút ra quy tắc học sinh chưa nêu được cách thực hiện cộng hai số thập phân từ ví dụ mà chỉ nhìn ở sách giáo khoa đọc quy tắc. Giáo viên chưa đề cập đến cộng số tự nhiên với số thập phân.
Kết quả kiểm tra sau giờ học (Bằng bài kiểm tra thời gian 5 phút)
Đặt tính rồi tính:
Bài 1: 15,4 + 130,31
Bài 2: 102 + 29,76
TT
Kết quả kiểm tra
Lớp 5B
Lớp 5C
Tổng số học sinh 
21 em
20 em
Học sinh đặt tính sai
4 em (19,0%)
5 em (25,0%)
Đặt tính đúng, cộng nhớ sai
4 em (19,0%)
4 em (20,0%)
Sử lý dấu phẩy sai
2 em (9,5%)
2 em (10,0%)
Kết quả toàn bài
Giỏi
6 em (28,6%)
2 em (10,0%)
Khá
5 em (23,8%)
7 em (35,0%)
Trung bình
5 em (23,8%)
6 em (30,0%)
Yếu
5 em (23,8%)
5 em (25,0%)
IV/. Tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp với bài cộng hai số thập phân
tại lớp 5A Trường Tiểu học Cẩm Vân 1
Mục tiêu bài học:
Giúp học sinh:
Biết thực hiện cộng hai số thập phân.
Biết giải bài toán có liên quan đến phép cộng hai số thập phân.
Các hoạt động dạy học:
Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ
Đặt tính rồi tính:
184 + 245
Hoạt động 2: Giới thiệu bài bằng cách đặt vấn đề:
Nếu cô thêm dấu phẩy vào phép tính trên như sau: 1,84 + 2,45 thì ta thực hiện phép tính như thế nào?
Hoạt động 3: Hướng dẫn thực hiện cộng hai số thập phân 
Giáo viên vẽ hình lên bảng:	
	A	C
 1,84m
 2,45m
	B
Giáo viên nêu ví dụ 1: Đường gấp khúc ABC có đoạn thẳng AB dài 1,84m và đoạn thẳng BC dài 2,45 m . Hỏi đường gấp khúc đó dài bao nhiêu mét?
Học sinh nghe, nêu lại ví dụ:
Giáo viên : Muốn tính độ dài đường gấp khúc ABC ta làm như thế nào ?
Học sinh 1: ta làm tính cộng, cộng độ dài đoạn AB với độ dài đoạn BC
Học sinh 2: Ta tính tổng độ dài của hai đoạn thẳng AB và AC 
Học sinh 3: Ta lấy 1,84 m cộng với 2,45 m.
Giáo viên kết luận, ghi bảng:
Ta phải thực hiện phép cộng:
1,84 + 2,45 = ? m
Giáo viên yêu cầu học sinh đi tìm kết quả của phép cộng, nêu kết quả của phép cộng.
Giáo viên kết luận: 4,29m là kết quả đúng, yêu cầu học sinh nêu cách làm.
-Học sinh 1: 1,84m + 2,45m
	 84	 45
	 = 1– m + 2– m
	 100 100
	 129
 = 3– m 
 100
 29
 =4 –	 m = 4,29m
 100
-học sinh 2: 1,84m + 2,45m
 = 184cm + 245 cm
 = 429cm 
 = 4,29m
Giáo viên kết luận, hướng dẫn học sinh thực hiện phép cộng:
 1,84
+
 2,45
 4,29 (m)
-Yêu cầu học sinh nêu:
+ Cách đặt tính:
Viết 1,84 rồi viết 2,45 dưới 1,84 sao cho hai dấu phẩy thẳng cột, các chữ số ở cùng một hàng thẳng cột với nhau.
+ Tính: Thực hiện phép cộng như cộng các số tự nhiên.
+ Viết dấu phẩy vào kết quả thẳng cột với các dấu phẩy của các số hạng.
Ví dụ 2: 15,9 + 8,75
Yêu cầu học sinh đặt tính rồi tính
 15,9 
 ┼
 8,75
 10,34 
Học sinh lớp nhận xét giúp bạn thấy mình đặt tính sai, vì hai dấu phẩy của các số hạng chưa thẳng cột các chữ số cùng hàng chưa thẳng cột với nhau.
 15,90
 ┼
 8,75
 24,65
 15,90
 ┼
 08,75
 24,65
 15,9
 ┼
 8,75
 24,65
Giáo viên kết luận: 3 cách làm trên của học sinh đều đúng.
Giáo viên yêu cầu học sinh nêu cách thực hiện phép cộng hai số thập phân , cả lớp theo dõi nhận xét.
Hoạt động 4: Ghi nhớ. 
Cho học sinh nhẩm thuộc ghi nhớ trong sách giáo khoa 
2 Học sinh đọc thành tiếng, cả lớp đọc thầm
Hoạt động 5: Luyện tập thực hành
Bài 1: Tính:
Học sinh nêu yêu cầu của bài, làm bài cá nhân theo cặp ( 2 Học sinh cùng bàn)
Học sinh 1: bài a, b
Học sinh 2: bài c,d
Đổi vở kiểm tra, nhận xét
( 2 học sinh làm trên bảng lớp)
 52,8
 ┼
 24,3
 82,5
 19,36
┼
 4,08
 23,44
 75,8
┼
 249,19
 324,99
 0,995
┼
 0,868
 1,863
Bài 2: Đặt tính rồi tính:
Gieo số ngẫu nhiên theo hàng ngang 1, 2, 3 ứng với bài a, b, c 
Học sinh làm bài cá nhân, đổi bài kiểm tra: 1-b; 2-c; 3-a
3 Học sinh lên bảng làm
a).7,8 + 9,6
b).34,82 + 9,75
c). 57,648 + 35,3 7
 7,8
 ┼
 9,6
 17,4
 34,82 
 ┼
 9,75
 44,57
 57,648
 ┼
 35,3 7
 93,018
 Bài 3: Nam cân nặng 32,6 kg. Tiến cân nặng hơn Nam 4,8 kg. Hỏi Tiến cân nặng bao nhiêu kg ?
Gọi 1 học sinh đọc đề bài trước lớp - Lớp đọc thầm bài ở sách giáo khoa 
1 Học sinh làm trên bảng lớp- Học sinh làm vào vở để nhận xét.
Bài giải:
Tiến cân nặng là:
32,6 + 4,8 = 37,4 (kg)
Đáp số: 37,4kg
Hoạt động 6: Củng cố dặn dò:
Cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh ai đúng”
Đặt tính và tính: 15 + 13,17
Học sinh làm bài vào vở nháp, giáo viên thu 6 bài để nhận xét công nhận kết quả đúng.
 15
 ┼
 13,17
 28,17
 15,00
 ┼
 13,17
 28,17 
Hoạt động 7: Bài kiểm tra sau giờ học (thời gian 5 phút)
Đặt tính rồi tính:
Bài 1: 15,4 + 130,31
Bài 2: 102 + 29,76
TT
Kết quả kiểm tra
Số lượng
Tỉ lệ (%)
Tổng số học sinh 
24
100
Học sinh đặt tính sai
4
16,7
Đặt tính đúng, cộng nhớ sai
1
4,2
Xử lý dấu phẩy sai
1
4,2
Kết quả toàn bài
Giỏi
17
70,8
Khá
2
8,3
Trung bình
4
16,7
Yếu
1
4,2
KẾT LUẬN
Thực tế qua một tiết giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực, các em đã biết thực hiện cộng hai số thập phân và giáo viên đã thành công, rút ra được kinh nghiệm về dạy cộng hai số thập phân 
Dành thời gian lập kế hoạch bài học:
Xác định mục tiêu của bài, giúp học sinh biết thực hiện cộng hai số thập phân . Biết giải bài toán có liên quan đến phép cộng hai số thập phân .
Dự kiến những lỗi học sinh có thể mắc phải, như:
+ Đặt tính sai. Đặt tính đúng, cộng và nhớ sai. Xử lý dấu phẩy sai.
Giúp học sinh sửa lỗi sai.
Vào bài bằng cách đặt vấn đề gây hứng thú cho học sinh, thu hút học sinh vào các hoạt động học tập giúp các em phát huy tính tích cực tự giác, độc lập.
Khi dạy cộng hai số thập phân cần tiến hành theo quy trình sau:
Nêu ví dụ 1 sách giáo khoa dưới dạng tóm tắt.
Viết phép tính, học sinh nhận biết đây là phép tính cới các số thập phân 
Chuyển số đo là số thập phân về số đo là số tự nhiên và thực hiện phép tính với số tự nhiên. Sau đó chuyển số đo là số đo tự nhiện về số đo là số thập phân.
Viết kết quả bài toán,
Học sinh nêu cách thực hiên phép cộng hai số thập phân:
Đặt tính: Dờu phẩy thẳng dấu phẩy, các chữ số cùng một hàng thẳng cột. Tính: như tính với số tự nhiên. xử lý dấu phẩy ở kết quả thẳng cột với dấu phẩy ở các số hạng. Vận dụng làm ví dụ 2.
Nêu ghi nhớ: học sinh đọc ở sách giáo khoa.
Thực hành:
Bài 1,2: Biết thực hiện cộng hai số thập phân.
Bài 3. Biết giải bài toán có liên quan đến phép cộng hai số thập phân.
Củng cố dặn dò:
Tổ chức trò chơi khuyến khích động viên học sinh khá giỏi các em tư duy tích cực sáng tạo và khả năng vận dụng linh hoạt các kiến thức đã học vào thực tiễn hàng ngày. Học sinh yếu, TB củng cố kiến thức rèn luyện kỹ năng khá chắc chắn về kiến thức đã học.
Lưu ý: Trong quá trình dạy cộng hai số thập phân nói riêng và quá trình dạy học nói chung, giáo viên không được nói thay làm thay học sinh mà phải đặt câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh. Câu từ dùng phải đúng, đủ, chính xác. Nêú nói thiếu, nói sai học sinh sẽ hiểu sai, làm sai.
Hình thành phép cộng: 1,84 + 2,45
Giáo viên không nên nói: ta có thể viết học sinh hiểu có thể không viết cũng được.
Giáo viên phải nói: Ta phải thực hiện phép cộng. Học sinh hiểu phải thực hiện là bắt buộc phải làm.
Trong dạy học phải có điểm nhấn để học sinh dễ nhớ, dễ thực hiện:
Đặt tính: Nhấn : Các chữ số ở cùng một hàng đặt thẳng cột với nhau.
Xử lý dấu phẩy: Viết dấu phẩy ở tổng thẳng cột với dấu phẩy ở các số hạng.