Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

Së gi¸o dôc ®µo t¹o hµ néi
Phßng gi¸o dôc -®µo t¹o huyÖn th¹ch thÊt
Tr­êng tiÓu häc T©n x·
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
Tªn ®Ò tµi:
“mét sè kinh nghiÖm rÌn kÜ n¨ng ®äc hiÓu cho häc sinh líp 1”
T¸c gi¶: CÊn ThÞ V©n
Chøc vô : Gi¸o viªn
§¬n vÞ c«ng t¸c: Tr­êng TiÓu häc T©n X· 
 Th¹ch ThÊt –Hµ Néi	
N¨m häc 2009- 2010
Céng hßa x· héi chñ nghÜa ViÖt Nam
§éc lËp – Tù do - H¹nh phóc
§Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm
S¬ yÕu lÝ lÞch
-Hä vµ tªn: CÊn ThÞ V©n
-Ngµy th¸ng n¨m sinh: 30/07/1974
-Nguyªn qu¸n: L¹i Th­îng - Th¹ch ThÊt- Hµ Néi.
-N¬i c«ng t¸c: Tr­êng TiÓu häc T©n X·- Th¹ch ThÊt- Hµ Néi.
-Chøc vô hiÖn nay: Gi¸o Viªn.
-Tr×nh ®é ®µo t¹o: §¹i häc.
-Chuyªn ngµnh: Gi¸o dôc TiÓu häc.
-HÖ tµo t¹o : Tõ xa
-Ngµy vµo ngµnh gi¸o dôc: Th¸ng 10 n¨m 1993.
-Sè n¨m trùc tiÕp gi¶ng d¹y: 17 n¨m.
-Ngµy vµo §¶ng: 20/ 11/1987.
-Khen th­ëng: +Gi¸o viªn giái cÊp huyÖn n¨m häc 1999- 2000
+Danh hiÖu lao ®éng tiªn tiÕn n¨m häc 2007- 2008.
-NhiÖm vô ®­îc ph©n c«ng: 
 +Chñ nhiÖm líp 1A.
 +Tæ tr­ëng Tæ 1.
 +Tæ tr­ëng tæ n÷ c«ng
 A/ më ®Çu
I- LÝ do chän ®Ò tµi
 	1.Như chúng ta đã biết môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ đó được thể hiện qua 4 kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết. Tập đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình, vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho kĩ năng “đọc” nói chung và “đọc hiểu” nói riêng. Một kĩ năng quan trọng hàng đầu của bậc tiểu học. Tập đọc là môn học công cụ, là chìa khoá, là phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người. 
	Tập đọc đặc biệt là đọc hiểu giúp các em học được cách nói, cách viết một cách chính xác, trong sáng có nghệ thuật, góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện kĩ năng đọc mà còn phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú. Từ đó, các em sẽ học tốt các môn học khác bởi đọc đúng, hiểu được chính xác nội dung một vấn đề nào đó. Từ đó, các em sẽ làm Toán đúng, viết đúng và nói đúng...
	Với tư cách, nhiệm vụ là một phân môn thực hành Tiếng Việt, Tập đọc hiểu góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh. Những bài tập đọc trong chương trình sách giáo khoa lớp 1 là những bài văn, bài thơ hay trong kho tàng văn học trong nước và nước ngoài. Chính vì thế mà các em có vốn văn học dân tộc, hay trên thế giới khá lớn. Bên cạnh đó, có các bài tập đọc còn cung cấp cho các em vốn từ ngữ phong phú, thuộc nhiều chủ đề để sử dụng vào việc tập viết, tập chép đoạn văn, bài thơ... Và đặc biệt là việc viết các bài Tập làm văn của các lớp 2, 3, 4, 5. Sử dụng vào việc giao tiếp, ứng xử hàng ngày, Mặt khác các bài tập đọc còn là bức tranh muôn hình, muôn vẻ về đề tài thiên nhiên, xã hội phong phú, về phong tục tập quán, lối sống và kinh nghiệm sống. Cho nên việc đọc hiểu giúp các em càng thêm hiểu biết về con người, về đất nước trong quá khứ cũng như trong hiện tại và tương lai.
	2. Trong dạy học môn tập đọc ở tiểu học, việc rèn đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng. Việc đọc hiểu được sử dụng để tìm hiểu nội dung bài mới. Rèn đọc hiểu giúp việc nâng cao năng lực tư duy của học sinh, từ đó các em tự chiếm lĩnh kiến thức mới và vận dụng kiến thức đó theo năng lực bản thân.
	3. Ta nhận thấy rằng, việc đọc hiểu ở tiểu học có nhiều phương pháp (cách dạy) khác nhau, phương pháp nào cũng mang tính đặc trưng riêng của phương pháp đó, sao cho có tính khoa học, tính logic... Nhưng qua thực tế giảng dạy, việc rèn kĩ năng đọc hiểu thì một số giáo viên còn chưa hiểu được một cách sâu sắc yêu cầu đặc trưng của môn học.
	Trong sự phát triển chung của giáo dục, có sự thay đổi cải tiến của môn Tiếng Việt nói chung và môn Tập đọc nói riêng về cả nội dung cũng như phương pháp dạy học. Mục tiêu của môn học theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với tâm sinh lý đang phát triển của học sinh tiểu học. Tuy vậy vẫn còn không ít nhưng hạn chế vướng mắc trong quá trình dạy và học. Một trong những vÊn đề tôi quan tâm trong giảng dạy đó là: “Đọc hiểu của học sinh tiểu học”. 
 NhËn thøc ®­îc tÇm quan träng ®ã, ngµy tõ ®Çu n¨m häc nµy t«i ®· kh«ng nh÷ng quan t©m ®Õn viÖc d¹y ®äc tèt, ®äc to, mµ cßn ®Æc biÖt quan t©m tíi d¹y ®äc hiÓu cho häc sinh .ChÝnh v× vËy t«i chän ®Ò tµi “ Mét sè kinh nghiÖm rÌn kÜ n¨ng ®äc hiÓu cho hs líp 1” trong giê tËp ®äc.
II- Môc ®Ých chÝnh cña ®Ò tµi
 Th«ng qua viÖc ¸p dông ®Ò tµi g©y høng thó cho hs trong giê tËp ®äc.
Khi học phân môn Tập đọc, đặc biệt là phần đọc hiểu giúp trí tuệ của các em ngày càng được nâng cao, bồi dưỡng cho các em tình yêu, niềm tin trong cuộc sống. Dạy Tập đọc nói chung và dạy Tập đọc ở lớp 1 nói riêng thì việc đọc hiểu sẽ giúp các em phát triển tư duy logic, rèn luyện khả năng thông hiểu ngôn ngữ, khả năng suy nghĩ lo gic và tổng hợp.
III. §èi t­îng, ph¹m vi vµ thêi gian thùc hiÖn ®Ò tµi
1/ §èi t­îngvµ ph¹m vi:
VÒ kiÕn thøc lµ tÊt c¶ c¸c bµi TËp ®äc trong ch­¬ng tr×nh Sgk TiÕng ViÖt líp 1. §èi t­îng lµ 34 hs líp 1A Tr­êng TiÓu häc T©n X· n¨m häc 2009- 2010 do t«i lµm chñ nhiÖm
2/ Thêi gian thùc hiÖn ®Ò tµi:
Tõ th¸ng 10/ 2009 ®Õn th¸ng 5 n¨m 2010.
B. Néi dung ®Ò tµi
I. thùc tr¹ng tr­íc khi thùc hiÖn ®Ò tµi.
 Vµo ®Çu n¨m häc, t«i ®­îc Ban gi¸m hiÖu giao cho chñ nhiÖm líp 1A. Tæng sè häc sinh lµ 34 em. Qua thêi gian gi¶ng d¹y lµ th¸ng 9, vµ nöa th¸ng 10 t«i ®· quan s¸t vµ kh¶o s¸t häc sinh.
 1. Kh¶o s¸t tr­íc khi thùc hiÖn ®Ò tµi:
 §Ò kh¶o s¸t:
 Bµi 1 (2 ®iÓm): §äc ©m ,ch÷ ghi ©m: ng, nh, gi, s, ngh, kh, th, d, tr, ch.
 Bµi 2 ( 4®iÓm): §äc tiÕng, tõ: nhµ ga, ghÕ gç, thø tù. ý nghÜ, tre ngµ.
 Bµi 3 ( 4 ®iÓm): §äc c©u: Bè mÑ vµ bÐ Nô ®i qua nhµ d× Nga.
 a/ C©u trªn cã mÊy ch÷ m? §¸nh dÊu x vµo « vu«ng tr­íc ý tr¶ lêi ®óng: 
 1 ch÷ m 2 ch÷ m 3 ch÷ m 
 2. Thèng kª kÕt qu¶:
TSHS
TS Bµi
 YÕu
 TB
Kh¸
Giái
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
34
34
3
8,8
16
47,1
10
29,4
5
14,7
 NhËn xÐt: Qua bµi kh¶o s¸t ph©n lo¹i hs t«i nhËn thÊy cã 3/34 em ®äc cßn yÕu, chiÕm 8,8% tæng sè hs c¶ líp, sè häc sinh ®¹t ®iÓm trung b×nh lµ 16/34 =47,1%, sè häc sinh kh¸- giái lµ 15/34 = 44,1%.
 3. Nguyªn nh©n
 -Do ®Æc ®iÓm cña ch­¬ng tr×nh , s¸ch gi¸o khoa TiÕng ViÖt líp 1®Ò kh¶o s¸t còng kh«ng cã g× lµm phøc t¹p nh­ng kÕt qu¶ l¹i rÊt thÊp t«i nhËn thÊy tõ nh÷ng nguyªn nh©n sau:
-Kh¶ n¨ng tiÕp thu nãi chung vµ kh¶ n¨ng ®äc tr¬n tiÕng, tõ ,c©u cña c¸c em cßn chËm, c¸c em ®äc cßn ®¸nh vÇn rÊt nhiÒu.
-Häc sinh ch­a hiÓu ®­îc nghÜa cña tõ th«ng th­êng vµ ý cña c©u nªn dÉn ®Õn ®äc chËm, ®äc cßn ®¸nh vÇn.
-C¸c em ch­a say mª ®äc, kh«ng yªu thÝch m«n TiÕng ViÖt ®Æc biÖt lµ m«n TËp ®äc. C¸c em cßn m¶i ch¬i do thãi quen tõ MÇm non lªn.
-Gia ®×nh kh«ng hoÆc Ýt quan t©m tíi c¸c em, phã mÆc toµn bé qu¸ tr×nh häc tËp cña c¸c em cho thÇy c« gi¸o trªn líp. 
-C¸c em ch­a t×m ®­îc ph­¬ng ph¸p ®Ó häc TiÕng ViÖt nãi chung, TËp ®äc nãi riªng.
II- c¸c biÖn ph¸p tiÕn hµnh:
 Từ những cơ sở lý luận trên tôi xin đưa ra một số kinh nghiÖm rèn kĩ năng đọc hiểu trong giờ tập đọc cho học sinh lớp 1 như sau:
1- Gi¸o viªn cÇn n¾m ch¾c môc tiªu, ph­¬ng ph¸p gi¶ng d¹y ®Æc tr­ng cña bé m«n:
 Nhìn chung, có ý kiến của giáo viên đều cho rằng dạy tập đọc ở lớp 1 là dạy cho học sinh đọc to, đọc đúng, đọc rõ ràng là đạt yêu cầu. Còn vấn đề đọc hiểu và bước đầu đọc diễn cảm chưa chú trọng. Phần đọc hiểu còn được xem nhẹ. VÊn đề quan trọng nhất là sách giáo khoa lớp 1, tõ c¸c bµi Häc vÇn sang c¸c bµi tập đọc , quy trình phương pháp dạy cũng hoàn toàn mới đối với giáo viên.
	Tất cả các giáo viên đều chuẩn bị những thiết kế bài dạy một cách chung chung như sách hướng dẫn. Đặc biệt là phần đọc hiểu còn chưa sâu, mới chỉ đưa ra hình thức giáo viên hỏi để học sinh trả lời câu hỏi.
	Do đó, đa số giáo viên sử dụng phương pháp giảng giải là chủ yếu. Giáo viên tập trung vào giảng từ, giảng nội dung câu, của đoạn chính. Đôi khi việc giảng từ còn chưa sát, còn lan man sa đà vào giảng văn. Chưa chú trọng đến việc rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 1. Điều đó khiến cho học sinh dễ bị thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức của bài. Chất lượng đọc hiểu chưa cao, chỉ mới dừng lại ở møc độ đọc đúng. Kĩ năng đọc hiểu còn chưa cao dẫn đến kết quả đọc chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng cơ bản quan trọng.
 	Trong chương trình tiểu học, các bài tập đọc của lớp 1 đã được chọn lọc kĩ càng. Được sắp xếp theo từng chủ đề, nội dung các bài tập đọc cung cấp, bồi dưỡng cho các em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao đéng, yêu người thân... ở xung quanh các em. Vì thế, việc đọc hiểu từng bài tập đọc nhằm trau dồi lòng hướng thiện đạo lí, truyền thống dân tộc...
 Trong quá trình giảng dạy, tôi đã không phủ nhận các phương pháp, nhiều hình thức tổ chức dạy học. Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, không áp đặt, không cứng nhắc. Những phương pháp đặc biệt chú trọng là những phương pháp sau:
	- Đọc sách, đọc tài liệu.
	- Mô tả.
	- Giảng giải.
	- Hỏi đáp.
	- Trực quan.
	- Rèn luyện theo mẫu.
	- Thực hành giao tiếp và tổ chức trò chơi.
	- Tổng kết rút kinh nghiệm.
2- Tæ chøc d¹y häc b»ng nhiÒu h×nh thøc häc tËp
 	Trong hai tiết Tập đọc, để giúp các em hiểu sâu vấn đề tạo nên høng thú trong giờ học, giáo viên nên cho học sinh tự phát hiện kiến thức hoặc tự kiểm tra bạn, hoặc kiểm tra chính mình. Như phần kiểm tra bài cũ ở tiết 1, giáo viên nên cho học sinh đọc một đoạn văn hoặc khổ th¬ mà các em yêu thích và nêu lí do tại sao em lại thích đoạn văn hay khổ thơ đó. Tổ chức cho các em kiểm tra lẫn nhau theo nhóm nhỏ (nhóm 2) quay vào nhau để bàn bạc, thảo luận về việc đọc bài và trả lời câu hỏi có trong bài. Như thế sẽ tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ đầu tiết học.
	Phần kiểm tra bài cũ cũng có thể tổ chức cho học sinh đọc thầm một đoạn văn, một khổ thơ, biết tìm và đặt câu hỏi trong bài để cho bạn mình trả lời.
	Ví dụ: Khi dạy bài: Mưu chú sẻ- Tiếng Việt 1 - tập 2 . Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn: “Nghe vậy, Mèo... đã muộn mất rồi”. Rồi tự nêu câu hỏi để tìm hiểu sự thông minh nhanh trí của Sẻ. Học sinh sẽ tự học đọc, tự tìm hiểu và nêu một câu hỏi để tìm hiểu đoạn văn. Sẽ có rất nhiều ý kiến khác nhau, chẳng hạn:
	- Sẻ làm gì khi MÌo đặt nó xuống đất?
	- Mèo vừa đặt Sẻ xuống đất, Sẻ đã làm gì?
	- Tại sao Sẻ lại thoát khỏi miệng Mèo?
	Từ những ý kiến mà học sinh đưa ra, giáo viên phải tổ chức để học sinh trả lời, đồng thời kiểm tra hiểu bài của từng cá nhân học sinh.
	Hình thức thứ hai có thể chuyển những ... µi hs ®äc l¹i tõ võa t×m ®­îc vµ gi¶i nghÜa tõ
Học sinh đọc câu mẫu trong SGK.
+ Học sinh nói câu có tiếng chứa vần ưt, ưc., từ đó tự các em sẽ nói câu theo ý hiểu của mình (tổ chức nói trong nhóm, tự kiểm tra sau đó lên trình bày trước lớp.
-1 em ®äc toµn bµi
-Hs nh¾c l¹i ®Ò bµi
-4-5 hs ®äc- c¶ líp ®äc thÇm vµ tr¶ lêi c©u hái:
-Khi bÞ ®øt tay cËu bÐ kh«ng khãc.
5-6 hs ®äc ®o¹n cßn l¹i
- Học sinh thảo luận đưa ra câu trả lời đúng. 
-HS §äc l¹i c©u tr¶ lêi ®Çy ®ñ
-Hs kh¸ giái ®äc.
-Học sinh đọc phân vai, mỗi nhóm 3 học sinh: người dẫn chuyện, mẹ, cậu bé.
Học sinh quan sát tranh SGK và luyện nói theo nhóm nhỏ 2, 3 em, trả lời câu hỏi trong SGK.
-Hs nãi tr­íc líp- c¶ líp cïng nghe.
Nhắc tên bài và nội dung bài học.
1 học sinh đọc lại bài.
Học sinh tự liên hệ
 5- Quan t©m tíi mäi ®èi t­îng häc sinh trong líp
	Trong thực tế giảng dạy, chúng ta gặp rất nhiều những đối tượng học sinh khó khăn khi tìm hiểu nội dung bài. Khi đó giáo viên phải có kế hoạch rèn kĩ năng cho từng đối tượng học sinh. Phải thể hiện rõ ở bài soạn: câu hỏi dành cho học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình, học sinh yếu để từ đó có biện pháp uốn nắn. Giáo viên cần phải biết động viên, tránh sự nôn nóng để tạo hứng thú cho các em trong việc tự rèn tìm ra kiến thức mới.
	Đối với những học sinh còn lúng túng khi tìm câu trả lời thì giáo viên cần có câu hỏi gợi mở hoăc cho học sinh khá giỏi nói trước, rồi cho học sinh yếu nhắc l¹i. Có những học sinh hiểu được ý, nhưng khi diễn đạt bằng lời thì lại lúng túng và khi đó giáo viên phải tích cực gọi nhiều lần để khuyến khích tính bạo dạn ở các em...
VÝ dô khi d¹y bµi: §i häc, tr­íc khi häc sinh tr¶ lêi ®­îc c©u hái “ §­êng ®Õn tr­êng cã nh÷ng c¶nh g× ®Ñp?” T«i cho häc sinh ®äc kÜ khæ th¬ 1 vµ 2 ®Ó tr¶ lêi c©u hái “ H«m qua b¹n nhá ®Õn tr­êng cïng ai? ThÕ cßn h«m nay th× sao? Tr­êng cña b¹n nhá n»m ë ®©u? §Õn líp b¹n nhá ®­îc gÆp ai?
 Đối với những học sinh tiếp thu chậm, giáo viên cần chú ý đến các hình thức tổ chức hoạt động, đưa ra yêu cầu phù hợp với đối tượng để các em hăng hái, tích cực học tập. Nếu học sinh trả lời chưa đúng, hoặc thiếu ý thì giáo viên cũng không nên khiển trách ngay mà phải nhẹ nhàng, hướng dẫn để các em không tự ti, mặc cảm với các bạn khác. Kết hợp với gia đình động viên các em chăm đọc bài và chuẩn bị nội dung bài trước khi đến lớp. Trong giờ truy bài phân công học sinh khá kiểm tra học sinh yếu, nội dung bài là ôn bài cũ và chuẩn bị bài mới.
6- KhuyÕn khÝch häc sinh ®äc s¸ch b¸o, truyÖn tranh
	Cần khuyến khích các em có nhu cầu đọc qua sách báo, truyện tranh thiếu nhi. Giáo viên thấy được những tiến bộ rõ rệt của học sinh qua việc các em tự kể lại theo ý hiểu cho các bạn nghe câu chuyện mình vừa đọc.VÝ dô khi häc sinh ®äc 
xong c©u truyÖn “ GÊu anh vµ gÊu em “ t«i hái:con h·y kÓ l¹i cho c« vµ c¸c b¹n nghe anh em nhµ gÊu trong truyÖn ®· biÕt nh­êng nhau ch­a?
 Hay trong các giờ tự học, giáo viên tổ chức cho học sinh thi đua lẫn nhau kể chuyện, tìm hiểu nội dung truyện hoặc bài Tập đọc... qua đó để học sinh tự học tập, phát huy khả năng của bản thân mình. 
 7-Trò chơi học tập
	Để gây hứng thú cho học sinh, làm cho giờ học sôi nổi hơn, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tham gia một số trò chơi theo nguyên tắc: “Học mà chơi, chơi mà học”. Thông qua các hình thức tổ chức hoạt đéng vui chơi, học sinh được vui chơi được củng cố các kiến thức đã học, tạo điều kiện cho học sinh được rèn kĩ năng giao tiếp, kĩ năng nghe - nói. Từ đó kích thích khả năng ứng xử ngôn ngữ của học sinh. Rèn tư duy linh hoạt, tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin cho học sinh. Giáo dục tư tưởng lành mạnh, tình cảm tốt đẹp cho học sinh (qua các trß ch¬i tổ chức mang tính tập thể).
	Một số trò chơi đa dạng về hình thức như: Thi đọc tiếp sức, thả thơ, đọc bài truyền điện, ®ọc đúng đọc hay, đọc hiểu, giải ô chữ... Tuỳ từng bài mà giáo viên lựa chän trß ch¬i cho phï hîp
 VÝ dô khi d¹y bµi “ KÓ cho bÐ nghe” t«i cho häc sinh thi ®äc hái -®¸p theo bµi th¬. Hay d¹y bµi “ Mêi vµo” t«i cho häc sinh ®äc ph©n vai: ng­êi dÉn chuyÖn , Thá, Nai, Giã. 
	Ngoài ra có thể tổ chức các hình thức ngoại khoá Tiếng Việt như: Nhóm Tiếng Việt, góc Tiếng Việt, trò chơi ngôn ngữ ... để phục vụ cho bài đọc một cách tốt nhất.
III. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
	Tôi tiến hành thực hiện những biện pháp, những kinh nghiệm từ đầu năm học, sau khi khảo sát chất lượng đầu năm. Quá trình thực hiện các biện pháp đã nêu là quá trình lâu dài trong năm học và có sự điều chỉnh nếu các biện pháp đó còn bất hợp lý đối với đối tượng học sinh.T«i ®· theo dâi kiÓm tra ®äc cña c¸c em qua 4 lÇn kiÓm tra ®Þnh k× , kÕt qu¶ thu ®­îc nh­ sau:
	1/ Thèng kª kÕt qu¶ kiÓm tra ®äc qua 4 lÇn kiÓm tra ®Þnh k× ®èi chøng víi bµi kh¶o s¸t ®Çu n¨m:
Sè lÇn kiÓm tra ®Þnh k×
TS HS
TS 
bµi
§iÓm 1-2
§iÓm3-4
®iÓm 5-6
®iÓm 7-8
§iÓm9-10
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
§Çu n¨m
34
34
1
2,9
2
5,9
16
47,1
10
29,4
5
14,7
LÇn 1
34
34
0
0
0
0
18
52,9
9
26,5
7
20,6
LÇn 2
34
34
0
0
0
0
11
32,3
7
20,6
16
47,1
LÇn 3
34
34
0
0
0
0
8
23,5
9
26,5
17
50,0
LÇn 4
34
34
0
0
0
0
5
14,7
9
26,5
20
58,8
 2/ §¸nh gi¸ kÕt qu¶
 Qua nghiên cứu, thực hành dạy “đọc hiểu” trong giờ Tập đọc cho học sinh lớp 1 theo chương trình và sách giáo khoa tôi nhận thấy kÕt qu¶ kiÓm tra ®äc qua 4 lÇn kiÓm tra ®Þnh k× , ®Æc biÖt qua lÇn kiÓm tra ®Þnh k× lÇn 4 : tØ lÖ häc sinh ®­îc ®iÓm giái 20/34 = 58,8%, kh¸: 9/34 = 26,5%, trung b×nh chØ 5/34 = 14,7%, kh«ng cßn häc sinh yÕu, kÕt qu¶ t¨ng lªn râ rÖt so víi ®Çu n¨m. Cuèi n¨m häc m«n TiÕng ViÖt xÕp lo¹i giái: 18/34 häc sinh, xÕp lo¹i kh¸ 9/34 häc sinh; lo¹i trung b×nh 7/34 häc sinh. Häc sinh giái 12/34 em; häc sinh tiªn tiÕn 15/34 em. Líp ®¹t vë s¹ch ch÷ ®Ñp, kÕt qu¶ kiÓm tra ch÷ ®Ñp cña PGD xÕp lo¹i A lµ 19/34 häc sinh = 55,9%. Em NguyÔn Huy Hoµng ®¹t gi¶i ba ch÷ ®Ñp cÊp huyÖn.
 - Kết quả đọc hiểu của học sinh bước đầu được nâng cao cả về chất lượng và số lượng. Qua đó, tôi thấy đây là việc làm thiết thực và hết sức quan trọng để nâng cao chất lượng học tập toàn diện cho học sinh.
	- Học sinh được phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong giờ học. Các em có ý thức tự giác trong việc tự phát hiện, tìm tòi nội dung kiến thức mới. Mặt khác, các em còn thi đua đọc hay, đọc đúng và đọc hiểu để từ đó có điều kiện giao tiếp và học giao tiếp.
 -T¹o kh«ng khÝ s«i næi, niÒm say mª høng thó cho häc sinh b»ng c¸c c©u hái sinh ®éng, hÊp dÉn thùc sù biÕn giê häc, líp häc lu«n lµ kh«ng gian TiÕng ViÖt cho häc sinh.
	- Giáo viên thường xuyên quan tâm, uốn nắn kĩ năng đọc – nói và trả lời của học sinh. Đánh giá, nhận xét và tuyên dương kịp thời đ· khích lệ việc học tập, ®Ó từ đó, các em có lòng say mê hơn trong giê TËp ®äc.
C- KÕt luËn
 1. Bµi häc rót ra khi thùc hiÖn sáng kiến kinh nghiÖm “Mét sè kinh nghiÖm rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1” 
	Tập đọc là môn học thực hành Tiếng Việt. Dạy Tập đọc chính là dạy một kĩ năng, cần coi trọng kĩ năng đọc hiểu cho học sinh, coi việc rèn kĩ năng là nhiệm vụ trọng tâm của bài. Giáo viên cần tổ chức cho học sinh bằng nhiều hình thức hoạt động: phiếu học tập cá nhân, bảng phụ đóng vai, đàm thoại, kể chuyện...
	Trong việc rèn kĩ năng đọc hiểu muốn phát huy tính tích cực học tập của họ sinh, giáo viên cần tạo mọi điều kiện cho các em được “tự bộc lộ” năng lực nhận thức và thực hành luyện tập kĩ năng đọc hiểu với sự hỗ trợ của bạn bè và cô giáo. Cần tránh dạy thụ động: Thầy cứ giảng, cứ đọc còn trò cứ ngồi nghe mà các em phải suy nghĩ, nói lên ý nghĩ đó, được trả lời theo ý hiểu của mình. Thầy cô chỉ là người hướng dẫn, chỉ đạo và tổ chức, giúp các em tự tìm ra kiến thức mới.
	Giáo viên nên quan tâm tới tất cả các đối tượng học sinh trong lớp, đặc biệt những em nhút nhát, lúng túng khi trả lời... Ngoài ra, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tòi sáng tạo và phải có tinh thần trách nhiệm cao, lòng say mê với công việc.
	Mặt khác, giáo viên phải nắm chắc mục tiêu, phương pháp giảng dạy bộ môn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo, cải tiến sao cho phù hợp với từng bài dạy cụ thể để học sinh nào cũng có thể hiểu bài, nắm chắc nội dung bài.
	Giáo viên cần khéo léo, khuyến khích động viên khen thưởng kịp thời đối với những học sinh có tiến bộ, phát huy được khả năng phát triển tư duy tạo cho không khí lớp học sôi nổi, hào hứng. Có như vậy thì giờ học mới đạt hiệu quả cao.
	Giáo viên cần kết hợp chặt chẽ giữa ba môi trường giáo dục đó là: Nhà trường, gia đình, xã hội để tạo điều kiện cho học sinh có điều kiện thuận lợi phục vụ cho việc học tập. Giáo viên cũng thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh để khắc phục những nhược điểm mà học sinh còn mắc phải trong việc rèn kĩ năng đọc hiểu.
 Giáo viên biết vận dụng, kết hợp hài hoà các điều kiện thực hiện thường xuyên, liên tục thì việc rèn kĩ năng đọc hiểu của học sinh sẽ đạt kết quả cao, tạo đà cho học sinh học tốt các môn học khác và học tiếp lên các lớp trên.
2. Những ý kiến đề xuất để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
 *Víi gi¸o viªn :Giáo viên cần học hỏi, tiếp thu, nghiên cứu tài liệu thực hành đổi mới các phương pháp rèn đọc hiểu trong giờ Tập đọc cho học sinh.
 *Víi cha mÑ häc sinh: Gia ®×nh cÇn cã sù quan t©m nhiÒu h¬n n÷a ®Õn viÖc häc tËp cña con em m×nh, th­êng xuyªn trao ®æi liªn l¹c víi gi¸o viªn ®Ó n¾m b¾t uèn n¾n kÞp thêi kÕt qu¶ häc tËp cña con em m×nh. Trao ®æi víi c« gi¸o ®Ó cã ph­¬ng ph¸p d¹y häc ë nhµ cho phï hîp ®èi víi c¸c em
 *Víi nhµ tr­êng:Nhà trường thường xuyên tổ chức các cuộc thi “đọc đúng, đọc hay và đọc hiểu” cho cả giáo viên và học sinh. Động viên khen thưởng kịp thời đối với các lớp và giáo viên làm tốt phong trào này.
 * Víi c¸c cÊp qu¶n lÝ Gi¸o dôc: Thông qua c¸c cÊp qu¶n lÝ giáo dục cần tổ chức các chuyên đề phổ biến kinh nghiệm “Rèn đọc hiểu trong giờ Tập đọc” cho gi¸o viªn.
	Trên đây là một số kinh nghiệm rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 1 trong giờ Tập đọc. Với khả năng có hạn, thời gian nghiên cứu chưa nhiều, chắc chắn còn nhiều khiếm khuyết. Rất mong nhận được sự góp ý của các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp giúp cho kinh nghiệm của tôi thêm hoàn thiện hơn. 
 T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n!
	 T©n X·, ngµy 15 th¸ng 5 n¨m 2010
	 Người viết
	 	 CÊn ThÞ V©n
 §¸nh gi¸ - nhËn xÐt cña héi ®ång khoa häc
 tr­êng TiÓu häc T©n x·
.
..
	 T©n X·, ngµy.th¸ng 5 n¨m 2010
	 (Ký tªn, ®ãng dÊu)
®¸nh gi¸ - nhËn xÐt cña héi ®ång khoa häc
 phßng gd-§T th¹ch thÊt
..
	Th¹ch ThÊt, ngµy..th¸ngn¨m 2010.
	 (Ký tªn, ®ãng dÊu)